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【亚博APP】南师大:用“活教育”培养研究型幼教师资

发布时间:2021-04-30    来源:亚博APP83473

本文摘要:70年前,明确提出活教育理论的陈鹤琴,谈到师范生培训制度,一针见血地认为走马观花、拍电影戏、套路三大弊端。

70年前,明确提出活教育理论的陈鹤琴,谈到师范生培训制度,一针见血地认为走马观花、拍电影戏、套路三大弊端。这些缺点的原因之一是学校教育法的缺点,把读书和实现分开,今天这些问题还不存在一定程度。正是因为看到学习所以面临挑战,南京师范大学前教育系明确提出了培养学前教育研究型本科人才的目标。想让学生将来成为研究型幼儿教师,现在应该用活教育的方法教育。

这是南京师范大学实践中类课程的许多原则。其明确提出来自中国着名儿童教育家陈鹤琴教育思想的追溯和反省。

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有人批评,当幼儿必须研究型吗?南京师范大学问:重点是研究,通过实现获得能力,面对问题不可避免,敢于探索和解决问题。研究型人才指的是实践中的研究型。我们必须培养优秀的领导、先驱队伍。

活教法是中学2014级本科生周榆去年9月转入第7学期的研修,到目前为止的3年间,她已经完成了每周4学期的研修和研修。这次6周的研修与学前教育名着选修理论课程密切相关。前几天看了教师的健康文献,初学者教师的教育教育和应对策略往往与个人偏向和以前的经验有关。因此,对于初学者的教师来说,我必须对实践中经常发生的问题展开本源思考,寻找经验脉络。

周榆在和指导老师交流时说。在日常实践中实现哲学反省,已成为学生研修的习惯。在南京师范大学的前系,每个学生都必须完成培训手册的任务,为了强化学生的反思意识,构成反思习惯,学校将体验-反思-调整的反思实践程序嵌入每周培训手册的任务设计中。

实践中任务与理论课程的关联,为反省减少了广度和深度。研究型幼儿教师的特质是研究,拒绝培养学生问题意识、研究能力和创造性解决问题能力。我们将实践中类课程定位为学生历练研究性和实践性最重要的自学途径,学生不仅在体验中磨练技能,还通过研究强化自我教育能力,构成融合理论和实践的能力。

南京师范大学前教育专业领导顾荣芳教授说。因此,该专业将实践中类课程开展全过程规划,包括专业指导和研讨、4学期训练、2次研修和每学期理论课程,全面贯通本科4年的全过程,目的是构筑理论和实践中的交叉融合。

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实践中类课程的目标层次分解实施,充分考虑实践中的时机,根据理论课程的设置设计适当的实践中的课程,构筑理论与实践中的循环往复。在教育和实践中,必须对原来的课程进行结构性改革。南京师范大学教授虞永平说,改革后构成的基础素养、实践技能、专业素养、教研能力四个课程模块,理论课程有实践环节,实践课程有理论分析,构筑了教育一体化。

用活教育的方法教南京师大学前教育专业的本科生,每个人手里都有研修手册,手册的任务由浅入深、层次一致。从专业入门集中在训练各课程的教育中接受训练,从体验式教育进行反思性教育培训,这种3倾向于实践中的模式,可以更加明确地提高实践中的研究能力。

顾荣芳说。在实践中类课程的组织和执行中,南京师范大学也从陈鹤琴活教育理论中吸取了智慧,以集团自学、联合研究的形式,利用仔细观察(实验)、参考、报告、评价的活教育程序进行。

团队分工合作,每个人都有贡献。我们有一个成员特别讨厌挖根,他的问题总能给我们带来不同的想法。2016级本科生王荣说。

记者认为,仔细观察(实验)、读者、报告、研讨是跨越新闻进修的。仔细观察(实验)的某种程度是收集信息,包括说明和分析信息。

读者通过与书籍、期刊论文或其他相关资源的理论连接,加强对现象的说明力。培训报告是以团队合作的方式构成的,相互稿件、修理,最后提交。

讨论是以随机抽取的方式组成5-6人的几个群体,群成员随机发送培训报告,开展读者和群体辩论,最后教师评论。活教育的这一执行步骤,涵盖了增进思维发展的最重要因素——体验现实问题情况、参照间接经验、在实验中修改经验、集体检查经验等。

南京师范大学副教授张永英说,学生在大反思实践和实践中反思,构筑了能力螺旋下降。教活教材,在学定教大学课上包饺子,构筑不可思议吗?这一幕经常出现在顾荣芳幼儿园儿童健康教育课上。那天,顾荣芳带着学生去餐厅卖饺子的材料。

到了餐馆,顾荣芳回答说:这家餐馆不适合幼儿园老师带孩子们来吗?带孩子来的话,要注意什么?为什么孩子们不逃跑就扔掉?买好材料回到实习室,学生分为两组,不包饺子当老师,包幼儿。顾荣芳和学生一边体验饺子,一边教不同特征的孩子包饺子的方法,让孩子在包饺子的过程中获得新的经验。包饺子只是一个机会,其中各个环节都包含对所有人的形成。顾荣芳说,现在很多幼儿园都有生活馆,要做烹饪活动,学生90年后多吃饭。

健康教育课要考虑如何帮助学生为实践中可能遇到的问题做好计划。在与实践中教育相辅相成的课堂教育方面,南京师范大学开发了以学生为中心的系列学材,以学材为路线图,普遍醉于各种专业资源,尝试思考和解决问题学材中出现的理论和实践中的问题,引起了深刻的自学,确实构筑了学定教育。

学材为学员描绘多元化、可选择的自学路线图,为学员获得专业自学和专业资源的全新蓝图,给学员自律自学和自我负责管理的机会。在这样的课上,习和教构筑了革命性的旋转。

本科生曹誉琼谈到幼儿园儿童健康教育门课,健康和公共卫生是生活中的科学知识,简单,控制是为了更好地生活,不是费用。是的,在学前教育专业的很多课上,生活是教育、教育引进生活是老师们的共识。学生能做的是学生自己能做的是学生自己想要的是学生自己想要的。张永英说,学生日常经历的事情、时间和随意蕴藏着非常丰富的教育机会。

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例如实训室的日常公共卫生确保、绿植照料、图画书浏览等,这些都是生活常规,老师们都希望学生能够自我管理,在行事中磨练协商、合作能力。生活是教育,活教法是实现中学,实现中学,实现中学,寻求变革……这些活教育理论的精髓是南京师大学前教育系代代代传梁。收到南京师范大学前教育专业入学通知书的学生,入学前接到系主任的电话,赠送厚厚的陈鹤琴全集,理解活教育理论。

通过理解幼儿教育的先驱和教师的语言教育,他们不仅感受到小孩子,还感受到大学问题,从平静的再生者变成了专业的憧憬者、专业的坚守者。玉永平说,这可能是每次四十五名毕业生被抢劫的原因。


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